Menjilati permen di kelas akan menyebabkan apa yang psikolog sebut sebagai memori episodik (Representasional)
Sekelompok ilmuwan, termasuk orang-orang dari Royal Society of Chemistry, baru-baru ini mengusulkan agar pengalaman seperti menjilati es loli menjadi bagian dari kurikulum sains. Dengan menjilati es loli dan melihat bagaimana es itu mencair – begitulah idenya – anak-anak akan belajar lebih baik tentang pencairan, dan dengan demikian tentang kimia dan fisika.
Namun, apakah menjilati permen, atau pengalaman seperti menguleni adonan, bermain dengan bayangan, atau menggali tanah, benar-benar membantu siswa mempelajari sains? Menggunakan contoh dan demonstrasi di kelas dapat menjadi gerbang yang bermanfaat menuju pemahaman yang lebih dalam, tetapi itu bukanlah jalan pintas menuju pengetahuan.
Gagasan belajar melalui pengalaman memiliki sejarah panjang. Gagasan ini mungkin paling erat kaitannya dengan karya pendidik John Dewey di awal abad ke-20. Dewey dan pendidik lain pada masa itu khawatir bahwa penekanan pada pembelajaran hafalan akan menghasilkan “pengetahuan yang tidak berguna”: fakta yang tidak dapat diterapkan siswa dalam dunia nyata.
Pengalaman seperti menjilati permen mungkin paling tidak berkesan – terutama jika Anda belum pernah melakukannya sebelumnya. Menjilati permen atau melihatnya meleleh di kelas akan mengarah pada apa yang disebut psikolog sebagai memori episodik: memori tentang suatu peristiwa dalam hidup Anda.
Pengalaman dan pemahaman
Namun, ada perbedaan antara memiliki ingatan akan suatu peristiwa dan memiliki pengetahuan. Misalnya, ada perbedaan antara mengalami sendiri Revolusi Prancis dan mengetahui apa yang terjadi.
Yang terakhir melibatkan jenis ingatan yang berbeda – ingatan semantik. Ini didasarkan pada pemahaman tentang cara kerja berbagai hal dan apa artinya. Ini adalah jenis ingatan yang berperan saat Anda menggunakan kata seperti “berat”, yang tidak berhubungan dengan objek berat tertentu. Pemahaman semacam itu penting bagi pembelajaran ilmiah dan penggunaan bahasa kita.
Jika Anda berhenti sejenak untuk memikirkannya, sebagian besar pengetahuan Anda tidak dapat dikaitkan dengan satu pengalaman tertentu. Belajar biasanya bukan proses satu kali – pikirkan berapa banyak pengalaman yang dibutuhkan seorang tukang kebun sebelum mereka “mengetahui” bagaimana tanaman tumbuh dan berkembang, misalnya.
Ingatan semantik ini berasal dari campuran berbagai pengalaman, dan terkadang, dari membandingkan dan mengontraskan berbagai hal: perbedaan antara dua jenis tanaman, atau antara es loli dan es krim.
Mempelajari tentang pelelehan juga sama. Kami tidak hanya menunjukkan pelelehan satu kali, dan bum (atau squelch), para siswa telah mempelajarinya.
Pentingnya konteks
Memahami sains atau hal lainnya juga bukan hanya tentang mengingat pengalaman. Pembelajar perlu memahami pertemuan tersebut, mengarahkan perhatian mereka pada proses yang serupa dan berbeda, dan mengalami banyak contoh.
Untuk memperoleh manfaat maksimal dari hal ini, peserta didik memerlukan pengetahuan awal yang cukup untuk memahami apa yang terjadi saat mereka mengamati sesuatu di kelas. Inilah salah satu alasan mengapa membiarkan peserta didik menemukan sesuatu sendiri merupakan strategi yang keliru.
Itulah alasan lain mengapa mengandalkan pengalaman sekali saja tidak berhasil. Siswa perlu meninjau kembali ide secara berkala, dan setiap kali akan menghasilkan lebih banyak pengetahuan dan pemahaman.
Tanpa pemahaman dasar tentang sains, ada risiko bahwa seorang pelajar akan gagal menghubungkan pengamatan di kelas dengan konteks yang lebih luas. Mengetahui tentang pencairan, misalnya, jauh lebih dari sekadar mengetahui bahwa permen loli meleleh – hal itu melibatkan pengetahuan mengapa, dan dalam keadaan apa. Hal itu melibatkan pengetahuan bahwa zat sehari-hari lainnya akan mencair pada suhu yang lebih tinggi.
Pemahaman dasar ini juga penting untuk mencegah siswa membuat kesalahpahaman ilmiah. Dalam contoh loli, siswa mungkin menggeneralisasi fitur permukaan secara berlebihan, seperti seberapa cepat loli mencair atau seberapa lengketnya loli, dengan menganggapnya sebagai karakteristik pencairan secara umum.
Singkatnya, memahami sains atau hal lainnya bukan hanya tentang mengingat sesuatu. Ini tentang memahami pengalaman yang berhubungan dengan apa, kategori apa yang menjadi contohnya, dan bagaimana pengalaman itu berbeda dari konsep lain.
Pembelajaran pribadi
Klaim penting lainnya dalam kisah es loli adalah saran bahwa penting untuk mempromosikan pembelajaran “pada tingkat pribadi”. Ada penelitian tentang ini juga.
Bayangkan Anda diminta mengingat daftar kata acak seperti “musik, brokoli, menari, botol plastik, bayi hiu”. Sebuah studi yang meneliti memori menemukan bahwa orang lebih mengingat kata dari daftar seperti ini jika mereka ditanya “apakah kamu suka ini?” dibandingkan dengan pertanyaan yang lebih hambar dan memerlukan pemrosesan informasi, seperti “apakah kata tersebut mengandung huruf 'e'?”. Kita juga lebih mengingat barang milik kita sendiri daripada benda-benda umum.
Jadi, ya – ada beberapa bukti bahwa kita mungkin mengingat pengalaman lebih baik jika kita terlibat secara pribadi di dalamnya. Namun, perlu dicatat bahwa eksperimen semacam itu cenderung berjangka pendek. Dalam kehidupan sehari-hari, kita dapat benar-benar menikmati dan terlibat dengan sesuatu di tingkat pribadi (seperti buku atau percakapan) tetapi melupakan detailnya dalam beberapa minggu atau bulan.
Inilah sebagian alasan mengapa orang menulis buku harian. Kenangan tentang kehidupan kita bersifat sementara, mudah hilang seiring berjalannya waktu. Terkadang kenangan seperti itu terdistorsi, atau bahkan sepenuhnya dibayangkan – kenangan palsu. Sangat berisiko untuk mendasarkan pembelajaran sains pada jenis kenangan ini.
Jika kita ingin siswa membangun pengetahuan mereka tentang sains dan mampu menggunakannya di masa depan, sangat penting untuk fokus pada strategi yang membangun pemahaman mendalam tentang konsep dan bagaimana konsep tersebut terstruktur, daripada bergantung pada tipu muslihat atau pengalaman satu kali.
Semua ini belum termasuk kepraktisan menyimpan es loli untuk setiap murid sekolah, membagikannya di kelas – atau membersihkannya setelahnya.
Jonathan Firth, Dosen Senior Bidang Pendidikan, Universitas Strathclyde
Artikel ini diterbitkan ulang dari The Conversation di bawah lisensi Creative Commons. Baca artikel aslinya.
(Kecuali judul berita, cerita ini belum diedit oleh staf NDTV dan diterbitkan dari umpan sindikasi.)
